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L'analyse et la pratique grammaticales en classe, ainsi que les outils et discours utilis s pour en rendre compte, sont actuellement encore trop conformes une tradition li e au constituant et surtout au mot, son assignation une nature et une fonction (et une activit d' tiquetage devenue mati re enseigner en soi), son inscription dans une phrase souvent d contextualis e, des fins de correction orthographique dument exerc e et valu e, le tout dans une appr hension et une terminologie formelle souvent d tach es des rapports de sens l'oeuvre dans le discours, et d tourn es de la vis e p dagogique fondamentale de construction et d construction du sens des productions langagi res en situations de communication diff renci es.

Il importe donc que l'analyse (et son discours) ainsi que la pratique grammaticales en classe soient r investies et r orient es vers l'analyse et la construction du sens, tant en interpr tation et production orales ( couter et parler) qu'en interpr tation et production crites (lire et crire), et non plus essentiellement vers l'orthographe.

Cet ouvrage propose un nouveau discours grammatical, organis du texte au mot, et une progression curriculaire qui couvre l'ensemble de la scolarit grammaticale des l ves et repose sur les quatre piliers d'une recherche-action que sont l'observation (de ce qui se pratique dans les classes), la collaboration (avec des enseignants, experts de terrain, de tout niveau), la recherche (par la lecture de documents scientifiques) et l'exp rimentation (en classe d'activit s confectionn es en collaboration avec les enseignants). Cette progression s'int gre mieux dans le cheminement scolaire de l' l ve. Elle tient compte de la maturit intellectuelle des l ves et propose un fil rouge pour l'enseignement-apprentissage d'un mat riau grammatical qui travaille le sens et la mani re dont il se construit, s'int grant par-l mieux leur pratique et rencontrant, voire anticipant, les besoins.