| Wie funktioniert ein Fahrradtachometer?: Thematisierung unter besonderer Beachtung der Klärung der Begriffe "Momentangeschwindigkeit und "Durchschnitt Contributor(s): Bekermann, Katrin (Author) |
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ISBN: 3640627776 ISBN-13: 9783640627776 Publisher: Grin Verlag OUR PRICE: $40.76 Product Type: Paperback Language: German Published: May 2010 |
| Additional Information |
| BISAC Categories: - Mathematics - Education - Social Science |
| Physical Information: 0.1" H x 5.83" W x 8.27" (0.14 lbs) 40 pages |
| Descriptions, Reviews, Etc. |
| Publisher Description: Unterrichtsentwurf aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Mathematik - Didaktik, Note: 1,0, Carl von Ossietzky Universit t Oldenburg, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Idee zum Thema dieser Ausarbeitung fand ich ohne bewusstes Suchen in Mathematik- oder Didaktikb chern am Fahrrad meines Vaters, der t glich mit dem Rad unterwegs ist und auch gerne auch l ngere Strecken f hrt. Er hat einen Fahrradcomputer am Fahrrad montiert. Neben vielen weiteren Funktionen dient dieser in erster Linie und traditionell dazu, Ge-schwindigkeiten zu ermitteln. Die Untersuchung der Funktionsweise eines Fahrradtachome-ters stelle ich mir als einen lebensnahen, f r die Sch ler h chst interessanten Zugang zur Behandlung des Gr enbereichs Geschwindigkeit vor. Die Sch ler sollen in dieser Unter-richtseinheit auf der Grundlage der ihnen bereits bekannten Gr en L nge und Zeit die zu-sammengesetzte Gr e Geschwindigkeit und insbesondere die Begriffe "Momentangeschwindigkeit" und "Durchschnittsgeschwindigkeit" erarbeiten, wobei die Er-gebnisse auf verschiedene, von den Sch lern selbst bestimmte Weise dargestellt werden und so einen unterschiedlichen Abstraktionsgrad haben k nnen. Alle Sch ler sollen zumindest eine anschauliche Vorstellung der genannten Begriffe entwickeln. Da ich in einer offenen Lernform, dem projektorientierten Unterricht, insbesondere das selbstst ndige Arbeiten und die Aktivit t der Sch ler, kooperatives Arbeiten sowie eine "In-tegration von Kopf- und Handarbeit" (vgl. Meyer, 2007, S. 421) anstrebe und mit diesen Merkmalen die Methodenfrage in den Mittelpunkt des Unterrichtsentwurfs stelle, st tze ich mich bei der vorliegenden Arbeit vor allem auf das Modell der dialektischen Didaktik nach Lothar Klingenberg und auch auf das Konzept des handlungsorientierten Unterrichts, das unter anderem von Hilbert Meyer vertreten wird (vgl. Jank & Meyer, 2005, S. 241 ff. & S. 314 ff.). Eine Herausforderung und Neuheit ist dabei f r mich die theoretische Planung und Gestaltung des proj |
